תחומי ההתנסות

מסירות כלפי התלמידים, בית הספר והמוסד המכשיר

מקיימת שיח רגשי, מביעה אמפתיה ומפגינה חיבה.
בונה יחסי אמון.
זמינה לתלמידים וקשובה להם (מבחינה לימודית, רגשית, חברתית) גם לא בזמן השיעור.
משמשת מודל להתנהגות מכבדת/מכילה/תקשורתית וליחסים בין-אישיים.
מטפחת אווירה מקבלת ותחושת שייכות בקרב התלמידים.
מטפחת תחושת מסוגלות ויכולת בקרב התלמידים.
מטפחת מוטיבציה פנימית, ולא מניעה באמצעות תגמול (שכר ועונש).
מעודדת שיח רגשי ופעילויות חברתיות.
תומכת בפתרון בעיותיהם וצורכיהם של התלמידים (רלוונטי למקרים של פרויקטים, עבודה בקבוצות, יוזמות מיוחדות).

מגלה רגישות לגיוון ולשונות חברתית/לימודית/רגשית/ תפקודית, ומתאימה להם מענים הולמים.
מאתרת נקודות חוזק ו/או תחומי עניין של תלמידים ונותנת להם מענה בעשייה החינוכית השוטפת.
מבטאת ציפיות גבוהות ומעודדת את התלמידים להציב לעצמם מטרות מאתגרות, כל אחד לפי יכולותיו וייחודו (רלוונטי במיוחד למקרים של התנסות עם קבוצה קטנה של תלמידים).

מכירה את המבנה הארגוני של בית הספר ואת בעלי התפקידים, ויודעת למי לפנות בהתאם לצורך.
לוקחת חלק פעיל בזירות התנסות שונות בבית הספר או בגן (אסיפות הורים, טיולים, ישיבות מקצועיות, ימי הערכות, טקסים ומיזמים אחרים).

מבצעת את המשימות המוטלות עליה באופן שוטף, ומגישה אותן במועד למורה/הגננת המכשירה ולמד"פית (למשל מערכי שיעור, רפלקציות ותוכניות עבודה).
פתוחה לקבל משוב מגורמי ההכשרה, ולוקחת חלק פעיל בשיח דיאלוגי.
במפגשי הלמידה עם המורה/הגננת המכשירה לוקחת חלק פעיל בתכנון, בלמידה רפלקטיבית ובניתוח השיעורים.
מקיימת קשר שוטף עם המורה/הגננת המכשירה לצורך עדכונים, התייעצויות, שיתוף וכד'.

מכירה ומיישמת מיומנויות ודרכי חקר מרכזיות.
משתמשת במגוון דרכים להבניית ידע ולטיפוח רמות חשיבה גבוהות (חשיבה ביקורתית, שאילת שאלות, מיזוג ידע, השוואות וכד').
משתמשת בידע טכנולוגי פדגוגי בתחום הדעת.
מקשרת בין סוגיות שונות בתוך תחום הדעת.
מקשרת בין סוגיות בתחום הדעת לבין תחום דעת אחר (אינטרדיסציפלינרי).

בקיאה בתחום הדעת ברמה גבוהה מכפי שנדרש ללמד, ומבינה רעיונות, מושגים, עקרונות ותהליכים בתחום.
שולטת בתוכנית הלימודים בתחום הדעת ובדרגות הכיתה הרלוונטיות להתנסות.
מתבטאת בשפה מקצועית תקנית בכתב ובע"פ.

מתכננת את השיעור בהלימה לתוכנית הלימודים, ובמבנה קוהרנטי.
מגדירה את מטרות השיעור בהתייחס לידע, למיומנויות, לערכים ולתוצרי למידה.
מיישמת את התובנות שעלו ברפלקציות ובשיחות המשוב עם המורה/הגננת המכשירה ו/או עם המד"פית.
מתכננת את השיעור תוך התייחסות לקשיים אופייניים ולתפיסות שגויות של תלמידים.
מתכננת את השיעור כך שיכלול מגוון דרכי הוראה (לדוגמה: עבודה בקבוצות, שילוב סביבה מתוקשבת או לימודית).
משתמשת באמצעי המחשה ובעזרי הוראה (כמו סרטונים, ניסויים, שירים), באופן המותאם למטרות.
מקשרת את הנושאים לחיי היום-יום ולעולמם של התלמידים.
מתכננת את השיעור כך שיכלול התייחסות לשונות בדרכי למידה של התלמידים (שימוש בייצוגים מגוונים, למשל חזותיים ושמיעתיים).
מתכננת את סביבת הלמידה המתאימה לשיעור בכיתה או מחוץ לכיתה.

מיישמת את מערך השיעור לפי תכנון השיעור, אך פועלת בגמישות ומבצעת שינויים במהלכו בהתאם לסיטואציה ולתגובות התלמידים.
מובילה, מנווטת, מנחה את ההוראה והלמידה בשיעור באמצעות המשגה, שאילת שאלות, סיכומי ביניים, פרפרזות.
מלמדת באופן שמעורר עניין בקרב התלמידים ויוצרת את המעורבות שלהם בלמידה.
מנהלת דיון משמעותי בשיעור ומעודדת העלאה של קולות מגוונים ועמדות שונות.
משתפת ומערבת את התלמידים בלמידה.
מנהלת את השיעורים תוך הקפדה על נורמות התנהגות, מטפלת בהפרעות ובהתנגדויות בענייניות ובשיקול דעת, תוך שמירה על יחס מכבד.

מנתחת ייצוגים שונים של התלמידים (דפי עבודה, מבחנים, מצגות), מסיקה מהם מסקנות ומתרגמת אותן לתוכנית עבודה.
משלבת תהליכי הערכה מעצבת באופן שוטף, כחלק מתהליכי ההוראה והלמידה (מתאים במיוחד למצבים שבהם הסטודנטית עובדת באופן רציף עם קבוצה קטנה וקבועה של תלמידים).
מנסחת משוב לתלמידים באופן מעצים, מפורט ומקדם למידה.

לוקחת חלק פעיל בשיעור ובתכנונו גם כשאינה מוגדרת כמובילת ההוראה.
יוזמת פעולות בתגובה לצרכים שעולים במהלך השיעור (קוגניטיביים, רגשיים או חברתיים), בין שהיא מובילה את ההוראה ובין שלאו.

מקיימת תהליך חשיבה רפלקטיבי מעמיק, הכולל תובנות לשימור ולשיפור על תהליך ההוראה שלה.